EJE 3. UNIDAD 3. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS. ACTIVIDAD 4

EJE 3. UNIDAD 2. ESTRATEGIAS COGNITIVAS. ACTIVIDAD 3

 

«Aproximaciones a la educación virtual»

Hernán Gil Ramírez[1]

 

La educación virtual se ha constituido en una opción que las instituciones educativas empiezan a explorar, como parte de su proyección académica. Aquí se incluye en primer lugar, una síntesis sobre las posibilidades que ofrecen los medios virtuales, como base para su desarrollo. Luego, se presenta una serie de elementos relacionados con sus características, la tecnología a usar y los requerimientos básicos. Finalmente, se plantea la necesidad de incluir las estrategias metacognitivas, como un apoyo fundamental para apoyar el aprendizaje a través de los medios virtuales.

 

No obstante considerarse el ciberespacio como invisible y artificial, éste existe y puede accederse a él libremente, para transmitir información, desde cualquier lugar del mundo y de manera instantánea, a través de los cables de fibra óptica, de los satélites o de las líneas telefónicas, que conforman las rutas de las actuales redes de computadoras. “… desde el punto de vista práctico el ciberespacio es un microcosmo digital en el que no existen fronteras ni distancias, ni autoridad central…” (Joyanes, 1997; 16) y al que puede acceder cualquier persona que esté conectada a la red.

 

Es decir, el ciberespacio es un medio electrónico donde confluyen datos, programas y usuarios, y en el que de manera virtual, se puede manipular todo tipo de información existente en formato digital, constituyéndose en “… un nuevo universo paralelo, creado y sostenido por líneas de comunicación y redes de computadoras que enlazan a través del mundo…”. (Joyanes, 1997: 124).

 

Desde esa perspectiva, los nuevos espacios virtuales, facilitan la implementación de una educación con cobertura global, libre de la tiranía del espacio físico y de las limitaciones de las opciones locales para el acceso al conocimiento. Dicha opción, por lo tanto, hace posible la comunicación a escala mundial, y facilita el acceso a grandes volúmenes de información de manera rápida y oportuna.

 

Unido a lo anterior, a través de las redes de computadoras y específicamente de Internet, es factible flexibilizar la educación, permitiendo su acceso a un mayor número de estudiantes, independiente de la edad, el sexo, la ubicación geográfica, los horarios y los calendarios.

 

Además, se hace viable la presentación de programas académicos que puedan ser construidos y reconstruidos de acuerdo a los intereses y necesidades particulares de los estudiantes, facilitando así, la puesta en marcha de un proceso de aprendizaje permanente, el cual es demandado por la actual sociedad del conocimiento. Lo anterior potencializa la capacidad de ofrecer, a través de éste medio, el aprendizaje personalizado, en el cual el estudiante desarrolle sus capacidades creativas e innovadoras, en un proceso centrado en el aprendizaje y no en la enseñanza.

 

De igual manera, la posibilidad de establecer mecanismos de ajuste permanente, que respondan a la dinámica del entorno y del momento, permiten contribuir en la formación de estudiantes con acceso a un aprendizaje oportuno y confiable, y a la vez con formación orientada hacia niveles de competencia global.

 

Por lo tanto, tomando como referencia lo planteado por Contreras (1995), la educación basada en las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, permite que el estudiante aprenda de manera individual y a su propio ritmo, que acceda de manera oportuna y libre a la información según sus necesidades, que use el tiempo de manera más eficiente, que tenga información más clara y concisa y que decida cuándo y desde dónde estudia.

 

Lo anterior, permite plantear que la educación virtual requiere que el estudiante sea autodisciplinado, responsable, que use efectivamente su tiempo, y además que desarrolle habilidades de búsqueda y selección crítica de la información.

 

Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información permiten establecer un modelo de aprendizaje que le permita al estudiante descubrir y ser un agente activo, lo cual, como lo plantea Tapscott (1998) “… Esta combinación de una nueva generación y nuevas herramientas digitales nos forzará a volver a reflexionar sobre la naturaleza de la educación, tanto en contenido como en la forma de entrega…” (Tapscott, 1998: 119).

 

Además, la interacción a través de las redes, tanto con los textos como con los profesores y con los otros estudiantes, se debe caracterizar por el hecho de hacer que el proceso de aprendizaje sea agradable y productivo y no aburridor e improductivo. Ahora bien, el medio más propicio para esa interacción, es sin lugar a dudas la Web, portadora de una gran base de información y con una amplia cobertura de usuarios en el ámbito mundial. Y que gracias a los actuales y venideros avances, tanto en la tecnología del hardware como la del software, harán posible además de la interacción, el desarrollo de aplicaciones “inteligentes”, en formatos que estimulen todos los sentidos y las potencialidades de los estudiantes.

 

De igual manera, la educación virtual requiere como premisa, garantizar a los estudiantes un aprendizaje activo y personalizado, en el cual puedan equivocarse en privado, gracias al uso de los medios virtuales y la simulación, haciendo los procesos de aprendizaje 

“…tan divertidos como cualquier juego de computadora, que empezarían, con el tipo de metas…, que darían cabida a diferencias de personalidad (las cuales afectan la forma en que las personas aprenden) y que les permitirían cometer errores sin que se sientan humillados (y de esta forma buscar explicaciones al porqué y que esto los motivara a pensar).”(Schank, 1997: ix)

 

Educación virtual

 

La educación virtual es aquella “… donde profesores y alumnos se encuentran en lugares geográficos distintos durante el desarrollo del curso… el proceso de enseñanza-aprendizaje no se lleva a cabo mediante interacción directa (cara a cara); sino a través de diversas tecnologías de telecomunicaciones, redes electrónicas y multimedia.” (1)

La educación virtual se centra en la responsabilidad del alumno en el proceso aprendizaje. El alumno debe buscar información e interactuar con los contenidos de su curso mediante la tecnología, desarrollar su juicio crítico y tener la iniciativa de aprender continuamente todo aquello que sea esencial durante el proceso para cumplir con las intenciones educativas.

 

Además, se apoya en el desarrollo de equipos de colaboración a través de la red, para que compartan experiencias y se apoyen mutuamente en el desarrollo de su proceso de aprendizaje, supliendo de alguna manera la no presencialidad física.

 

Entre las características principales de la educación virtual están:

 

1. Es un sistema de enseñanza-aprendizaje, que se operacionaliza a través de tecnología de telecomunicaciones y redes de computadoras.
2. Facilita a los alumnos el acceso programas académicos, ofrecidos en cualquier lugar del mundo.
3. La cobertura de sus programas académicos es global.
4. Es un modelo educativo que está centrado en el aprendizaje colaborativo, a través de los servicios de las redes de computadoras.
5. El profesor es básicamente un facilitador de ambientes de aprendizaje. 
6. El estudiante aprende por sí mismo y a su propio ritmo, a través de la red, interactuando con sus compañeros, sus profesores y con los textos.
7. Hay flexibilidad tanto temporal como espacial.
8. Debe haber una permanente retroalimentación sobre el desempeño del alumno, lo mismo que una respuesta inmediata a las consultas.

 

 

Metacognición y aprendizaje virtual

 

.

 

A este respecto, es viable plantear que el desarrollo de estrategias metacognitivas por parte el estudiante, cuando aborda el aprendizaje, es una opción que se puede implementar, pero que sin lugar a dudas requiere que se adelanten investigaciones en tal sentido. No obstante, las investigaciones hechas a la fecha, dan resultados positivos en campos como la lectura y las ciencias, en el sistema de educación “tradicional”.

 

 La metacognición da cuenta del conocimiento y el control que los individuos desarrollan sobre sus procesos cognitivos. Con relación al efecto del uso de estrategias metacognitivas, en el proceso de aprendizaje, Baker (1995) plantea que estudios realizados “…han demostrado que la metacognición desempeña un papel importante en la efectiva comprensión y retención de los textos.” 

 

Y esto es válido para todas las áreas relacionadas con los procesos cognitivos. Como lo plantea el mismo Baker (1995), “… las habilidades metacognitivas son aplicables no sólo a la lectura sino también a la escritura, el habla la escucha, el estudio, la resolución de problemas y cualquier otro dominio en el que intervengan procesos cognitivos”.

 

La metacognición comprende de una parte, el conocimiento sobre la cognición y de otra, la regulación de la cognición. Con relación al conocimiento sobre la cognición, Flavell (1981) citado por Baker (1995), plantea que el saber cognitivo tiene relación con la capacidad de reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos, lo mismo que con la capacidad de sujeto para saber cuánto, cómo y porqué realiza las actividades cognitivas, lo mismo que con las características propias del sujeto que aprende, la especificidad de labor desarrollada y las estrategias desarrolladas para el cumplimiento de la misma.

 

Con relación al uso de estrategias para el control de los esfuerzos cognitivos, el mismo Flavell, plantea que  “… Entre esas estrategias están las de planificar nuestros movimientos, verificar los resultados de nuestros esfuerzos, evaluar la efectividad de nuestras acciones y remediar cualquier dificultad y poner a prueba y modificar nuestras técnicas de aprendizaje.” (Baker, 1995: 22)

 

Ahora bien, la implementación de las estrategias metacognitivas debe tener en cuenta la edad, y el nivel de formación académica del estudiante y los objetivos del aprendizaje.

 

Si bien es cierto, como lo afirma Baker (1995), que hay una relación entre la metacognición y el desempeño escolar, se hace necesario establecer qué relación existe entre el proceso de aprendizaje a través de un medio virtual, en este caso Internet, y la metacognición. Y cómo, el desarrollo de las estrategias metacognitivas puede contribuir a mejorar los procesos de aprendizaje a través de Internet.

 

El enseñar a los estudiantes el desarrollo de estrategias metacognitivas, puede contribuir de manera directa, a que los estudiantes adelanten los procesos de aprendizaje autónomos que demanda la educación virtual. Como lo sostienen los psicólogos, apoyados en los planteamientos de Vygostky “…la mejor forma de lograr estos objetivos es transferir gradualmente a los jóvenes la responsabilidad de la regulación.” (Baker, 1995: 23) y ello se logra a partir de la interacción social con otros, bien sea presencial o como en este caso en particular, virtualmente.

 

Ahora bien, desde esta perspectiva, se requiere que las propuestas de educación virtual, garanticen que los profesores conozcan la metacognición para contribuir de una manera más efectiva en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Y además que a los estudiantes se les enseñe previamente, la forma de desarrollar las estrategias metacognitivas que le permitan desarrollar un aprendizaje más productivo.

 

Las estrategias metacognitivas permiten que el estudiante desarrolle una actividad autoregulada con el objetivo de planificar el proceso de búsqueda en las nuevas fuentes de información y de solucionar problemas, en un proceso controlado y evaluado permanentemente, de forma tal que le permita medir su éxito o su posible fracaso, para establecer los correctivos apropiados en la acción cognitiva, de acuerdo a los resultados obtenidos. Por lo tanto, se plantea entonces que las estrategias cognitivas deben ser un punto de referencia de los procesos de aprendizaje en la educación virtual.

 

BIBLIOGRAFIA

 

BAKER, Linda (1995). Metacognición, lectura y educación en ciencias. En: Didáctica de las ciencias: Procesos y aplicaciones, aique Grupo Editor, S.A, Argentina.

CONTRERAS, Ricardo (1995), Sistema multimedia como prototipo de la universidad virtual, ARFO Ltda, Colombia.

GALVIS PANQUEVA, Alvaro H. (1994), Ingeniería de Software educativo, Ediciones Unidas, Colombia

GATES, Bill (1997). Camino al Futuro, Editorial Mc Graw Hill, Colombia.

GIL R., Hernán (1999). Proceso de comunicación a través del Correo Electrónico: el caso de los estudiantes de la Universidad Tecnológica de Pereira (Colombia), en memorias X congreso Internacional sobre Tecnología y educación a Distancia, Editorial Uned, Costa Rica.

 

JOYANES, Luis (1997). Cibersociedad. Los restos sociales ante un nuevo mundo digital, Editorial Mc Graw Hill, España.

MURIA V. Irene, (1994). La enseñanza de las estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas. Perfiles Educativos, No 65.

SCHANK, Roger (1997). Aprendizaje Virtual, Editorial Mc Graw Hill, México.

SOTO L., Carlos Arturo (1994). Pensamiento Postfor-mal, realidad y enseñanza de las ciencias. Pedagogía y Saberes, Universidad Pedagógica Nacional, No 5.

TAPSCOTT, Don (1998). Creciendo en un entorno digital. La generación Net, Editorial Mc Gaw Hill, Colombia

TURKE, Sherry (1997), La vida en pantalla. La construcción de la identidad en la era Internet, Editorial Paidós, España

 

 

REFLEXION DE LA IMPORTANCIA DE USAR DICHA TECNICA DE LECTURA CRÌTICA.

La técnica de comentar y resaltar es muy útil ya que por medio de estas se puede centrar en la idea principal e identificar los puntos de vista tanto del autor como del lector. Mediante estas herramientas existe la retroalimentación entre autor-lector la cual contribuye más al autor ya que por medio de estas herramientas puede agregarle o quitarle a su libro o en su caso corregirlo.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

[1] Tomado con fines educativos de: Gil Ramírez, H. (2000)  Aproximaciones a la educación virtual en: Revista de ciencias humanas. N° 24. Colombia. [On-line].  Recuperado de: http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev24/gil.htm

 

 

 

 

 

 

Planteamiento del problema:

Pepe fue al zoológico a visitar a los pandas, y cuando regresó, le contó a Arturo cuántos pandas vio.

Usa las siguientes claves para resolver este problema:

1. El número de pandas es un número impar.
2. El cuidador del zoológico estaba alimentando a uno. La suma del resto de pandas es un múltiplo de 4.
3. El número de pandas es mayor que 3 y menor que 13.
4. El número total de pandas es un múltiplo de 3.

 

¿Cuántos pandas había en total?

R= 9

 

Cuando llegues al resultado, analiza cuál fue el proceso que seguiste para resolver el problema.

• ¿Realizaste alguna operación mental? Sí
• ¿Utilizaste algún recurso que te permitiera visualizar el problema? No,  basándome en la pista 1 tome en cuenta que sería un número impar, con la pista 2 tome todos los múltiplos de 4 y le sume 1 lo cual me da 5, 9, 13, 17, 21, etc. con la pista 3 supe que debía para hasta el 13, con la pista 4 descarte todos los números que no son múltiplos de 3 y me quedo 9.

Ahora pídele a algún compañero o familiar que resuelva el mismo problema y que te comente cómo llegó a la solución.

• ¿Utilizó el mismo procedimiento que tú? No, pero muy similar
• ¿La forma en que resolvió el problema fue más fácil o más compleja que la que utilizaste tú? Más fácil. Primero saque los datos de la pista 1 que dice que son impares, después saque el rango de los números impares ubicados entre el 3 y el 13 que son 5, 7, 9 y 11 esto por la pista 3, por ultimo tome la pista 4 y en el rango de los números impares busque el numero múltiplo de 3.

 

 

PLANTEAMIENTO

Al derrotar a la bruja Morgana, el rey Arturo y sus tres caballeros de la mesa
redonda 

(Lanzarote, Gauvain y Tristán) regresan al castillo de Camelot. De pronto se
encuentran con cuatro caminos (A, B, C y D), y todos llevan a Camelot. Feliz
por la victoria, Arturo y sus caballeros deciden hacer una competencia, cada
uno por un camino diferente; además, cada uno montaba un caballo de distinto
color (blanco, plateado, marrón y negro). 

Se sabe que: 

Ø El caballero de caballo blanco toma el camino D. 

Ø El camino D y B
presentan muchas dificultades, al contrario de A y C, que son 
caminos más sencillos. 

Ø El caballero de caballo marrón toma el camino A. 

Ø Gauvain toma el camino B. 

Ø Al estar muy cansados, Lanzarote y el caballero de caballo negro toman los 

caminos más sencillos. 

Ø Antes de comenzar la
competencia, el rey Arturo, Gauvain y Lanzarote escuchan 
al caballero de caballo negro tocar la lira. 

¿Cuál es el color del caballo del rey Arturo y por qué camino se va
Tristán? 

 

Solución del problema

• Caballo blanco; camino D
• Caballo marrón; camino A
• Gauvain ;camino  B
• Lanzarote camino A o C
• Caballo negro toma el camino sencillo; pero como el camino A ya estaba utilizado el otro sencillo que queda es C
• Como el único caballo que queda es el plateado toma el camino B, debido a que es el único camino que queda y su caballero es Gauvain
• el rey Arturo, Gauvain y Lanzarote escuchan al caballero de caballo negro tocar la lira. Al ser Tristán el único caballero faltante él es el que toca la lira, por lo tanto jinete del caballo negro y dirigiéndose por el camino C.
• Al ser Lanzarote el otro que tomó el camino fácil le corresponderá el camino A con el caballo marrón.
• Por lo tanto el Rey Arturo va montado en el caballo blanco y en el camino D que son los únicos que quedan.

 

 

PLANTEAMIENTO II

Almorzaban juntos tres políticos: el señor Blanco, el señor Rojo y el señor Amarillo. Uno llevaba corbata blanca, otro, corbata roja, y el otro, corbata amarilla, pero no necesariamente en ese orden.

 

-“Es curioso”- dijo el señor de corbata roja- “Nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al suyo”.

 

-“Tiene usted razón”- dijo el señor Blanco.

 

¿De qué color llevaba la corbata el señor Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco, respectivamente?

 

R= C) Amarillo, Blanco y rojo

 

a) Blanco, rojo, amarillo.

b) Rojo, amarillo, blanco.

c) Amarillo, blanco, rojo.

d) Rojo, blanco, amarillo.

e) Blanco, amarillo, rojo.

 

Debido a que el sr. De corbata roja le dijo al sr. Blanco, y el sr. Blanco solo puede usar dos opciones más que es amarrillo y rojo,  y el sr. De corbata roja ya la tiene entonces solo queda la corbata amarilla, por lo tanto el sr. Blanco utiliza corbata amarilla, y al sr. Rojo solo le queda dos opciones utilizar corbata blanca o amarilla pero la amarilla la tiene el sr. Blanco por lo tanto utiliza la corbata blanca y el que utiliza la roja es el sr. Amarillo.

PLANTEAMIENTO

Telsita, Thalesa, Hipotenusia, Aritmética y Restarin tienen un montón de 100 tarjetas enumeradas del 1 al 100. Como son muy hábiles con los números, se dedican a incluir o quitar del montón aquellas tarjetas según le gusten o no.

 

Telsita toma las cien tarjetas, y como no le agradan los números pares, los descarta y pasa las tarjetas a Thalesa; éste, que es un amante de los múltiplos de 5, se da cuenta de que le faltan algunos, y los coge de los que Telsita había eliminado, y luego le entrega las tarjetas a Hipotenusia.

 

Hipotenusia, como está enojada con Telsita y Thalesa, decide deshacerse de ellas y coger las tarjetas que éstos habían descartado, y se los pasa a Aritmética.

 

Aritmética, tras observarlas, elimina aquellas que son múltiplos de 6 y de 8 porque las considera de mal gusto, y finalmente, se las pasa a Restarin.

 

A Restarin no le agradan los números primos mayores a 7, así que elimina las tarjetas que tienen como divisor alguno de estos números. Restarin hace un recuento de las tarjetas que le quedan.

 

 

 

PROBLEMMÁTICAS:

 

• BUSCAR NÚMEROS PARES
• DE LOS NÚMEROS PARES DESCARTADOS INCLUIR LOS MÚLTIPLOS DE 5
• BUSCAR NÚMEROS MULTIPLOS DE 6 Y 8
• ENCONTRAR NUMEROS EN EL CUAL SU DIVISOR SEA UN NUMERO PRIMO MAYOR DE 7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

TABLA REPRESENTATIVA DE LAS TARJETAS DESCARTADAS POR TELSITA, THELSA E HIPOTENUSIA PREVIO AL DESCARTEO

 

1	TELSITA
2	HIPOTENUSIA
3	TELSITA
4	HIPOTENUSIA
5	TELSITA
6	HIPOTENUSIA
7	TELSITA
8	HIPOTENUSIA
9	TELSITA
10	THELSA
11	TELSITA
12	HIPOTENUSIA
13	TELSITA
14	HIPOTENUSIA
15	TELSITA
16	HIPOTENUSIA
17	TELSITA
18	HIPOTENUSIA
19	TELSITA
20	THELSA
21	TELSITA
22	HIPOTENUSIA
23	TELSITA
24	HIPOTENUSIA
25	TELSITA
26	HIPOTENUSIA
27	TELSITA
28	HIPOTENUSIA
29	TELSITA
30	THELSA
31	TELSITA
32	HIPOTENUSIA
33	TELSITA
34	HIPOTENUSIA
35	TELSITA
36	HIPOTENUSIA
37	TELSITA
38	HIPOTENUSIA
39	TELSITA
40	THELSA
41	TELSITA
42	HIPOTENUSIA
43	TELSITA
44	HIPOTENUSIA
45	TELSITA
46	HIPOTENUSIA
47	TELSITA
48	HIPOTENUSIA
49	TELSITA
50	THELSA
51	TELSITA
52	HIPOTENUSIA
53	TELSITA
54	HIPOTENUSIA
55	TELSITA
56	HIPOTENUSIA
57	TELSITA
58	HIPOTENUSIA
59	TELSITA
60	THELSA
61	TELSITA
62	HIPOTENUSIA
63	TELSITA
64	HIPOTENUSIA
65	TELSITA
66	HIPOTENUSIA
67	TELSITA
68	HIPOTENUSIA
69	TELSITA
70	THELSA
71	TELSITA
72	HIPOTENUSIA
73	TELSITA
74	HIPOTENUSIA
75	TELSITA
76	HIPOTENUSIA
77	TELSITA
78	HIPOTENUSIA
79	TELSITA
80	THELSA
81	TELSITA
82	HIPOTENUSIA
83	TELSITA
84	HIPOTENUSIA
85	TELSITA
86	HIPOTENUSIA
87	TELSITA
88	HIPOTENUSIA
89	TELSITA
90	THELSA
91	TELSITA
92	HIPOTENUSA
93	TELSITA
94	HIPOTENUSA
95	TELSITA
96	HIPOTENUSA
97	TELSITA
98	HIPOTENUSA
99	TELSITA
100	THELSA

 

 

 

 

 

TABLA REPRESENTATIVAS DE TARJETAS TOMADAS POR HIPOTENUSIA

62
64
66
68
72
74
76
78
82
84
86
88
92
94
96
98

 

TABLAS REPRESENTATIVA DE LOS NUMEROS RESTANTES, DESPUES ELIMINANDO LOS MULTIPLOS DE 6 Y 8 SELECCIONADOS POR ARITMÉTICA

 

62	2	6
64	4	0
66	0	2
68	2	4
72	0	0
74	2	2
76	4	4
78	0	6
82	4	2
84	0	4
86	2	6
88	4	0
92	2	4
94	4	6
96	0	0
98	2	2

 

62	2	6
68	2	4
74	2	2
76	4	4
82	4	2
86	2	6
92	2	4
94	4	6
98	2	2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

TABLA REPRESENTATIVA MARCANDO LOS NUMEROS QUE QUEDAN DESPUES DE LA ELIMINACION DE DIVISORES DE NUMEROS PRIMOS MAYORES QUE  7 SELECCIONADAS POR RESTARIN

 

No	11	13	17	19	23	29	31	37	41	43	47	53	59	61	67	71	73	79	83	89	97
2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4
14	3	1	14	14	14	14	14	14	14	14	14	14	14	14	14	14	14	14	14	14	14
22	0	9	5	3	22	22	22	22	22	22	22	22	22	22	22	22	22	22	22	22	22
26	4	0	9	7	3	26	26	26	26	26	26	26	26	26	26	26	26	26	26	26	26
28	6	2	11	9	5	28	28	28	28	28	28	28	28	28	28	28	28	28	28	28	28
34	1	8	0	15	11	5	3	34	34	34	34	34	34	34	34	34	34	34	34	34	34
38	5	12	4	0	15	9	7	1	38	38	38	38	38	38	38	38	38	38	38	38	38
44	0	5	10	6	21	15	13	7	3	1	44	44	44	44	44	44	44	44	44	44	44
46	2	7	12	8	0	17	15	9	5	3	46	46	46	46	46	46	46	46	46	46	46
52	8	0	1	14	6	23	21	15	11	9	5	52	52	52	52	52	52	52	52	52	52
58	3	6	7	1	12	0	27	21	17	15	11	5	58	58	58	58	58	58	58	58	58
62	7	10	11	5	16	4	0	25	21	19	15	9	3	1	62	62	62	62	62	62	62
68	2	3	0	11	22	10	6	31	27	25	21	15	9	7	1	68	68	68	68	68	68
74	8	9	6	17	5	16	12	0	33	31	27	21	15	13	7	3	1	74	74	74	74
76	10	11	8	0	7	18	14	2	35	33	29	23	17	15	9	5	3	76	76	76	76
82	5	4	14	6	13	24	20	8	0	39	35	29	23	21	15	11	9	3	82	82	82
86	9	8	1	10	17	28	24	12	4	0	39	33	27	25	19	15	13	7	3	86	86
92	4	1	7	16	0	5	30	18	10	6	45	39	33	31	25	21	19	13	9	3	92
94	6	3	9	18	2	7	1	20	12	8	0	41	35	33	27	23	21	15	11	5	94
98	10	7	13	3	6	11	5	24	16	12	4	45	39	37	31	27	25	19	15	9	1

 

• . ¿Cuántas tarjetas tiene ahora en su poder?

R= 5

 

• ¿Cuál es el mayor número escrito en esas tarjetas?

R= 98

 

¿Qué inconvenientes experimentaste cuando seguiste un proceso para solucionar problemas?

R= El hecho de saber cuáles eran números primos ya que no los tengo presentes y poder razonar bien el problema ya que se tiene que leer detenidamente.

¿Los procesos elegidos fueron adecuados y te facilitaron la comprensión y solución del problema?

R= Si, con las herramientas y funciones de Excel fue más fácil el descarte de cartas lo cual facilito el proceso.

 

EJE 2. ACTIVIDAD 2  Deducción e inducción     KAREN LISSETH LÓPEZ GONZÁLEZ

 

 

ACTIVIDAD

En un congreso de la ciudad de México se reunieron diferentes personalidades del mundo, un presidente de la asociación petrolera Ramiro Paredes, su mujer e hija; un jeque Musulmán Muhí y sus tres mujeres; una bonita tibetana, la señora Chen y sus dos maridos; y un cura de la catedral de México. La señora Paredes está sentada a la izquierda de su marido, las tres musulmanas están tímidamente juntas y han procurado que no haya ningún hombre sentado junto a ellas. El jeque se niega a sentarse junto alguno de los tibetanos, cuyo régimen matrimonial no aprueba. Don Ramiro, muy tímido con las mujeres, evita su cercanía. La hija del alcalde, muy alegre y divertida, evita sentarse junto a sus padres y dice al oído de la señora Chen: “¿Cómo da lata tener dos maridos?”, mientras que roza con la rodilla a su vecino de forma tan provocativa que éste vuelca su vaso de vino.

 ¿Cómo están sentados los once personajes alrededor de la mesa?

 

 Inicialmente señala que la Sra. Paredes se encuentra sentada de lado izquierdo de su esposo, más adelante menciona que a éste le causa timidez por lo que cambian de lugar con la Sra. Paredes, hecho esto entonces las musulmanas se sientan juntas asegurando que queden mujeres con su colindancia, por lo que la Sra. Chen queda seguida de las 3 musulmanas, hecho esto sigue la hija del alcalde se supone que ahí se sienta ya que advierten que su rodilla choca con un hombre, y la tibetana se sienta con sus maridos ya que el jeque no aprueba su régimen matrimonial, quedando así la hija del alcalde, el primer marido de la Sra. Chen y el segundo marido, después el sr. Cura para mantener distancia entre el jeque y el matrimonio tibetano.

 

 

LAS HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS

Las herramientas informáticas son programas o aplicaciones usadas para efectuar otras tareas de modo más sencillo, cada herramienta se diseña con un fin específico, por lo que existen diferentes tipos de herramientas según el campo de conocimiento. En este caso particular se hace referencia a las herramientas educativas.

 

Las herramientas identificadas en el aula son:

 

• Base de datos: conjunto de datos pertenecientes a un mismo contexto y almacenados sistemáticamente para su posterior uso.
• Glosario:  anexo que se agrega al final de libros, investigaciones, tesis o enciclopedias. En él, se incluyen todos aquellos términos poco conocidos, de difícil interpretación, o que no sean comúnmente utilizados en el contexto en que aparecen. Cada uno de estos términos viene acompañado de su respectiva definición o explicación. 
• Blog: sitio web en el que uno o varios autores publican cronológicamente textos o artículos, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente y donde suele ser habitual que los propios lectores participen activamente a través de sus comentarios.
• Foro: es un tipo de reunión donde distintas personas conversan en torno a un tema de interés común.
• Tareas: herramienta en la cual se almacenan las distintas actividades para que el facilitador o profesor pueda evaluar los conocimientos adquiridos.
• Portafolio de evidencias: sistema de evaluación  que consiste en la recolección de productos desarrollados por un alumno. De esta manera, el docente puede evaluar el trabajo del estudiante.

 

Éstas son las herramientas encontradas dentro de lo que es el aula, las bases de datos se ven reflejadas en los distintos datos que esta contiene, como son los nombres y perfiles de cada uno de los compañeros de aula, las archivos adjuntos en ellos. Sin esta herramienta no se podría obtener toda esta información ya que sería información volátil.

El glosario sirve para tener una orientación en la navegación de la misma, ya que cuando se encuentran términos desconocidos se puede recurrir a el para el entendimiento y así poder realizar la acción que uno desea.

El blog es un área informática en la cual se subirán las actividades realizadas, en esta los profesores podrán evaluar el grado de conocimiento adquirido en cada eje, este es de gran utilidad ya que para tener una comunicación alumno-escuela se tiene que tener una plataforma en la cual se intteractue.

El foro tendrá como finalidad el compartir ideas y comentarios acerca de las actividades realizadas, en él se comentaran dudas, sugerencias o propuestas para la realización de los ejes, esto ayuda a cada uno de los aspirantes ya que resolverá dudas.

Tareas es una herramienta en la cual se evaluara el conocimiento adquirido durante la realización de uno y cada uno de los ejes, esto ayudara a la evolución en cuanto a conocimientos.

El portafolio de evidencias proporcionara todas las actividades que los aspirantes realicen, esto servirá para ver la evolución que el aspirante tiene durante el transcurso de los ejes.

Todas estas herramientas conforman lo que es el aula, en la cual se interactúa con maestros y aspirantes, para así poder resolver dudas o cuestionarios de las distintas actividades que van proponiendo a lo largo del curso.

 

Con respecto a ¿qué relación tiene el aula con un AVA?

Mi respuesta es que ambas están destinadas a un espacio educativo en el cual se relacionan dos ámbitos tecnológico y didáctico para la enseñanza a un público. 

 

IDEAS PRINCIPALES DEL PRÓLOGO. “Aprendizaje invisible Hacia una nueva ecología de la educación”-CRISTÓBAL COBO y JOHN W. MORAVEC

 

Desde el proyector de cine hasta las pizarras interactivas, las iniciativas para llevar la televisión a las aulas y producir televisión educativa aún existen. En pleno auge de la creación de programas educativos para la televisión, Nicholas Johnson, planteó: “Toda la televisión es televisión educativa. La pregunta es: ¿qué es lo que enseña?”.

 

En la era de las redes, Internet está generando expectativas similares a la televisión en cuanto a transformar la educación. Los niños lo utilizan de manera más individualizada, a menudo de forma privada, lo que dificulta a los padres saber lo que sus hijos ven o hacen en línea, es común que las escuelas limiten el uso de Internet y bloqueen contenidos en línea en un esfuerzo por promover objetivos educativos más formales y mantener un Internet seguro. La

tecnología lidera la creación de aquello que los autores llaman una “nueva ecología de aprendizaje y de oportunidades sociales”.

 

Investigaciones en el Oxford Internet Institute muestran que, aunque el acceso no se distribuye de forma homogénea en todos los grupos socioeconómicos y etarios, quienes tienen acceso a Internet acuden a la red para hacer de todo, desde buscar la definición de una palabra hasta investigar en torno a la información sobre el desarrollo local o global, o bien sobre salud y medicina, ciencia, cultura popular o productos comerciales.

 

Las redes están congregando a las personas para jugar, discutir y compartir información. Tal es el caso de los sitios de redes sociales. Con frecuencia, estas redes refuerzan las amistades y las relaciones sociales existentes, pero también se emplean para presentar a nuevas personas, sobre la base de intereses

y valores comunes.

 

La sociedad dejó de centrarse en la televisión educativa y comenzó a pensar más sobre la televisión en todos sus aspectos y contextos de uso. Es hora de que los alumnos, los padres y los educadores adopten una visión más amplia de Internet

en el aprendizaje y la educación.

 

 

 

Profesor William H. Dutton4

Director del Oxford Internet Institute,

Universidad de Oxford

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